“孩子就像需要睡眠和食物一样，需要和自然的接触。”
——《林间最后的小孩》
美国儿童权益倡导者理查德·洛夫在《林间最后的小孩》一书中强调，“自然缺失症”会让我们未来的一代人失去与自然建立亲密联系的机会，不仅会影响到身心健康的发展，而且会造成人类与自然的断裂，从而出现一系列的“症状”，如对自然界缺乏起码的尊重、儿童肥胖症、忧郁症和注意力缺乏症上升、认知能力和创造力下降等。
随着城市化的发展，我国儿童尤其城市儿童与大自然接触机会越来越少，“自然缺失症”也越来越常见。 因此，唤起学生对自然的爱与责任、重建起人与自然的亲密关系成为基础教育工作者的重要使命。
20世纪60年代是西方国家环境意识觉醒的重要时期，1962年卡森发表《寂静的春天》，标志着现代生态运动的开始。此后，一些西方发达国家相继发起了与环境保护运动相关的环境教育运动。
1972年在瑞典斯德哥尔摩召开“联合国人类环境会议”，这是人类关于环境问题认识的第一座里程碑。会议正式通过了《人类环境宣言》，提出了“只有一个地球”的著名口号，正式将“环境教育”（environment education，简称EE）的名称确定下来，将国际环境教育推向了高潮。同年，卢卡斯提出了对环境教育理论和实践具有深远影响和意义的关于环境的三个线索的理论，即“关于环境的教育”“在环境中或通过环境的教育”“为了环境的教育”。并在此基础上构建了环境教育的模型。
儿童的成长离不开大自然的熏陶和涵养，缺少自然支撑的教育是不完整的教育， 所以，蒲公英PBL联盟校正式启动“可持续课程项目”，以自然体验活动为基础，以探究式课程项目为行动方式，以系统建设为发展方向，和大家一起走进自然，探索教育可持续的更多可能。
体验+游戏，共创校园可持续教育活动箱
1 / 自然体验活动
20世纪70年代美国自然教育家约瑟夫·可奈儿在《与孩子共享自然》一书中提出了“自然体验”一词。他认为自然体验有别于室内教学，强调的是“感受”，提倡带领人们到自然或半人工的环境中，借助自然游戏、体验、歌唱、戏剧等方式，从视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉感知得来第一手的经验，提高参与者欣赏自然、与自然和谐相处的意识和能力。
自然体验项目就是让学生以自然界一份子的立场，与自然建立联结，融入自然，强调感受再感知而后感悟的心灵体验过程。
学生在自然环境中获得的不仅仅只是自然知识，基础学科中的生物、历史、数学、物理等学科在自然中皆有体现。各个知识领域间紧密联系，知识与知识之间互有渗透从而形成了具有实用性的生活常识。不管是生物物种，还是山川、土体、河流、空气，或者是生活垃圾的处理，水资源的调配等，通过自然体验活动，学生们不但能够有机的把各个学科的知识进行联系，同时还能够以综合性的思维看待问题，思考问题。
在儿童阶段，由于年龄、智力发育等方面的限制，他们并不能够完全理解环境教育中的知识，传统的课堂教学往往只是类似填鸭式的灌输，而体验学习则可以使其成为一种真正的学习。体验学习强调通过此时此地的体验得到新的发现。参与者通过体验、发现、感受、品味，把学习到的东西应用到下一个活动中。它可以分为五个阶段：体验、分享、说明、归纳和应用，五个阶段被视为一个循环的过程，这一过程经过体验到分享，再经过分析说明到概念化的过程将体验内容固定下来，再向新的体验发展，使学习呈现螺旋上升的状态，使得学习者对事物的理解向更深层次发展。
学生通过切身的体验实践不仅可以掌握学习的内容，还可以培养学习运用多种实践的方法，做到自主的学习，同时通过分享，懂得协同性的重要。
案例分享
低年级：跟着节气来唱歌 活动内容： 1、教唱歌曲“宝贝四季谣”，带入四季的概念； 2、思考歌词中所表现的四季物候变化是什么； 3、透过问答与讨论，让孩子建构出四季规律循环的概念。 培养能力：建立春夏秋冬的四季概念 链接学科：语文、音乐 |
中年级：植物拼拼乐 活动内容： 1、捡拾校园中各种自然素材； 2、透过观察其外观、形状、特色、发挥想象力与创造力，将其拼成一幅画或表情； 3、与全班分享，并发表自己创造的节气故事； 培养能力：藉由观察与体验自然并能以创作文章美工作品等形式表现对环境的关怀 链接学科：语文、生活、美术 |
高年级：节气小农夫 活动内容： 1、体验触摸各种蔬菜的种子； 2、查询季节性蔬菜，并讨论吃当季食材的好处； 3、学习如何堆肥、除草、施肥以及农具使用、水源、采收、工具的整理相关问题； 4、选择校园中适合的区域将它开采成“菜园”，体验劳动的辛苦； 5、种植季节时蔬，观察记录成长过程，经由过程中的期待、照顾和观察，了解泥土和生命的关系，体验种植和收获的快乐。 培养能力： 1、观察自然现象的变化，认识自然环境与基本的生态原则； 2、认识到人类是自然环境中的一部分，并主动关心环境，维护人类的健康发展； 链接学科：语文、劳动、综合实践 |
2 / 自然游戏活动
史卡夫说：“研究的极致从本质上来说，其实是游戏。”
玩是人的天性，也是探索和认识世界的自然本性使然。玩耍具有生存价值，通过玩耍，动物们探索世界并发现各种可能。对于较高等级的动物而言，玩耍可以刺激大脑，增强认知和适应能力，强化社交关系。除了这些生物意义和社会意义上的解释外，科学家也认为，玩耍是动物表达它们生命喜悦的一种方式。
国家公园之父约翰·缪尔说，要认识树，就得先像树一样忘却烦忧和时间。自然游戏将生硬的知识置放回自然，引导参与者通过感知能力进行体验式学习，运用丰富和充满创意的想象力让自己变成一只动物、一棵树，使参与者真切感受自己是生态系统中的一员，抛开以人为中心的思维视角。
很多人都没有意识到自己是“被剥夺了玩耍乐趣”的人。我们总是太关注教育的目标如何按部就班的方法实现，却忽略了完全融入自然的快乐学习所能给予的感官的浸润和心境的提升。
自然游戏，不仅能净化人的身心，更能唤醒人心底最本真的感动、欣悦与创想，以及对自己、对他人和世界的全新认识。这种认知不仅可以改善当下的心境和视野，更能水到渠成地引导观念和行为的改变。
精心设计的游戏，不仅能够提高学生的兴趣与创意，还能帮助学生在深度、系统性的训练中提升相关技能。
自然游戏即设计在户外自然环境的游戏活动，以期让孩子了解生态知识、保护生态的技能，形成生态情感。自然游戏主要分为激发热情、集中精力、直接体验、分享启示四个阶段。每个阶段都有符合教育目标的游戏，让学生利用视觉、听觉、嗅觉、味觉以及触觉等“五感”感知大自然，再加上自己的仔细观察、切身感受，真正领会到自然的美好和生命的伟大。
案例分享
“关于森林”的主题游戏 |
第一阶段（激发热情）：“大风吹”游戏 先观察熟悉身边的自然环境，选择一种生物作为自己的“自然名”，并且向大家介绍自己的“自然名”由来。接着，在指定的范围内手拉手围成一圈，再选一名学生站在圈中间，由他发口令，“大风吹呀”，其他学生问，“吹什么呀”，圈中学生说出某种生物的特征，符合描述特征的学生就离开原来的位置，在圈内跑动起来寻找新的位置，然后换一个学生发出新一轮的口令。 |
第二阶段（集中精力）：“我的树”游戏 两人一组，一个人蒙上眼睛、打着赤脚，由另一个人带领着走一小段路，穿过各种自然障碍物走到一棵树前，蒙眼的同学通过摸、闻等方式感受这棵树的特征，接着蒙眼返回起点，然后摘下眼罩去寻找自己刚才摸过的树。 |
第三阶段（直接体验）：“寻找森林的色彩”游戏 把学生分成若干组，每一个小组分得一张24色的色卡，一张记录表以及一块KT板，在森林里寻找不同颜色的自然物，然后将自然物按颜色排列在KT板上进行展示，寻找到自然物种类最多、颜色最全的小组胜出，可获得奖励，落后的小组要接受“惩罚”。 |
第四阶段（分享启示）：“敞开心灵”游戏 组织学生对这个活动进行总结梳理，说出自己的活动感受与得到的启发。 |
PBL+自然议题，让向善的深度探究真实发生
可持续课程是指在具体实施可持续教育之前，教育者依据先进的教学理念（可持续发展教育理念等），结合有特色的自然教育场所（学校农场、学校花园等），对教学目标的制定、教学内容的选择、教学方式的运用、教学效果的评价等进行的系统规划与安排。如果说教学场所等硬件是可持续教育的载体，那么课程的建设与开发无疑是可持续教育的灵魂，是吸引学生的重要因素和核心环节。
基于可持续发展教育理念的课程体系，是加强课程内容的广度和深度，让学生能够通过更广泛的课程选择、跨学科的课程学习取得更好的学习结果，拓宽人生经验，增加人生机会。如在自然课程领域中，要求学生通过学习了解科学对生活、环境和文化所带来的影响，并基于对科学知识的学习和理解，从社会、道德、伦理、经济和环境等多方面来进行思考、表达观点和决策。
1 / 可持续课程特点
一是体验性，是指学生在教学中， 通过“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”等方式，亲身亲近自然的实践活动，使书本上的知识“鲜活”起来，变得可以触摸、可以感知，从而对教学对象全面深入地了解和研究；
二是教育性，是指自然教育有明确的教育目标，学习过程设计清晰，有一定的逻辑顺序，学习方式多样，通过构建与目标相一致的学习体验，并通过自我反思取代外在传统的分数评价；
三是趣味性，是指在开放有趣多元的学习环境中进行学习，能够有效地激发并维持学生的学习热情，并通过翻转的教学方式，重新建构新的、高效的学习流程；
四是联结性，是指有效地联结学生各年龄段学科水平和已有的认知经验，让书本知识与真实的自然世界相连，促进体验与思维的全面联结。
2 / 以项目式学习方式开展的可持续课程
环境问题解决主题的项目
案例分享：在快速的城市化进程中，我们如何重新设计和建设可持续发展的城市？
项目描述：
到2030年，预计全球60%的人口将居住在城市中。随着越来越多的人迁往城市中心，城市将面临许多阻碍可持续发展的挑战。该项目需要学生使用他们的学科和跨学科知识来设计解决方案，以解决影响世界上最大的城市中心的问题。
每个小组选择一个主题，包括气候变化、能源、住房、移民等，小组中的每个成员都扮演不同的角色，从历史学家、社会人类学家、经济学家、政府官员或者城市规划者的角度来研究团队的主题。每个小组成员都需要针对本组主题提出至少一个已在实际城市中实施的有效解决方案。
（案例来源于网络）
环境行为养成主题的项目
环境行为是指生活在生态环境中的人，在与生态环境相互作用的过程中对来自各种生态环境的刺激所做的反应。
环境行为养成指的是在以学校、家庭、社区为文化背景依托、以跨学科知识为行动基础、以日常行为检视与价值反思为中心环节、以表现性评价为日常性的激励手段，养成学生善的、利他的环境行为，并在其生活与成长的全过程、全领域，积极应用文化、法律、经济、政治等社会方式，促进生态环境与自身的可持续发展。
案例分享：我们怎样去保护当地濒临灭绝的动物们？
项目描述：
学生们一起合作去研究该地区濒临灭绝的物种，详细记录一些关键信息的调查结果，比如各种物种的遗传特征、生活习性、生命周期以及食物链等。然后学生们需要将其调查结果与世界各地各种生态系统和栖息地的种群进行比较。学生们共同努力，确定为什么该物种不再繁衍生息或生存，以及他们如何保护或积极影响该物种，最后，学生们可以将这些信息传达给更大的社区。
（案例来源于网络）
项目式学习核心议题分享：
纪录片摄影师为什么在南极流泪？
天气变暖是不是一场骗局？
为什么今年春天本地出现大量鸟类死亡现象？
为什么有“因时而食”的传统？
······
艾德华·威尔森的生命理论主张所有人类都有与其他生命形式亲近的渴望，即亲近自然是每个人的天性。杜威也指出，学校不只是传授与遥远的未来可能生活相关的抽象知识，而应该成为学生的生活栖息地。
我们希望通过“PBL联盟校——可持续课程项目”，培养学生对“一方土地”的认同感，即人是属于包括土壤、水域、动植物等在内的土地社区的成员。
学校教育不应成为某些人类声音的独白，而要让孩子们倾听大自然的声音，并且与之对话。希望我们可以更好地倾听自己内心的声音，倾听大自然的声音，从脚下的土地开始，朝着生态文明转型。