01
“在教室里只有学习，若违此誓，死全家：先死爹，再死妈！”
河南一高中班主任老师让学生在课堂上发毒誓，后来“宣誓”视频被人发到网上，在网上掀起轩然大波。
随后，不管是媒体还是自媒体，都如同猫闻到了腥似的“群起而攻之”，各种“震惊”、各种“零容忍”如雨后春笋一般冒出来。
有人说这位老师的师德有问题，有人说这位老师为了得到更多的绩效奖金无所不用其极，还有人说这位老师的出发点是好的，就是教育方法有点偏激......
不得不说，这位班主任老师让学生“宣誓”的方式确实存在问题。
只要是正常人类应该都明白，一些正式场合的宣誓都是以表达决心为主要方向，比如“我们要认真学习，将来把祖国建设成伟大、繁荣、富强的社会主义现代化强国”之类的宣誓就比较正点，哪怕是“为光耀门楣而读书，为将来活得更滋润而读书”也不是不能接受，但是把“在教室里学习”和爹妈的身家性命“绑定”在一起，这种做法稍微有点脾气的家长肯定会有意见——
“王老师，请问是您让孩子们明天签保证书，不好好学习就死爹死娘，谁不签谁就不准上学吗？怎的，学校是你家开的吗？而且还是天王老子，而且还管人生死呢？”
“王老师，让学生学习有很多种方法，为什么要用那么恶毒的诅咒方式呢？”
家长的质疑很有道理，老师让学生努力学习的方式确实有很多种，但这位河南的王老师却用了一种最偏激、最让家长难以接受的“宣誓”方式。
用这样的“宣誓”方式管理班级，让我想到了四个字——“黔驴技穷”，这个老师应该是没有其他的招数了，所以只想着用这种最为简单粗暴的方式约束学生的言行。
老师让学生发毒誓，已经定性了，无需再讨论，教育人更关心的是：
这名班主任为什么让学生发毒誓？
02
一名高中老师，在课堂上，大庭广众之下，能够说出如此低级庸俗的话，足见其师德修养之低，学校管理之差。
一个班级的教育生态，取决于班主任的管理教育模式。
一所学校的教育生态，取决于学校的管理教育模式。
孩子在教室里学习与否，竟然与爹妈的生死挂起钩来，亏这位班主任想得出来。
让我们回到问题本源上来：学生教室里不学习，与老师关系大，还是与家长关系大？
如果老师的课讲得精彩，如果班级营造的学习氛围浓厚，如果班级学风正，学生能不好好学习吗？
再说了，学生在教室里就一定要学习吗？可不可以进行其他的活动呢？
作为一个班级的管理者，用这样发毒誓的方式，就能把快要成年的学生们管住吗？
学生为何要录制视频并传送出来，不就是内心不服气，想一吐为快吗？
或者说，学生要通过这样的手段“以牙还牙”，让老师出丑，接受惩罚。
这样的师生关系，一定是存在较严重问题的。
另外，班主任采用如此恶劣的手段，在学生心理上将会造成怎样的影响，细思极恐！
如果要定性，这就叫——语言暴力。
教师的语言暴力一般是指用恐吓、侮辱、诽谤、嘲笑、诋毁、歧视、蔑视、谩骂、贬损等不文明语言训斥学生，在精神上和心理上让学生感受到痛苦或伤害。
语言暴力的伤害一般比身体伤害对学生的影响时间更长久，更严重，有可能导致学生出现心理问题，丧失生活的信心和勇气，甚至导致自杀自残、违法犯罪等严重后果。
请老师们“口下留德”。
03
睢中是该县的县中。县中的高中生，经历过中考的选拔，学生的学业成绩和学习状态，远远高于职高。
但是，县中承担的是输送更多一本学生的任务。
这项升学任务，会被学校领导层层分解，分解到班级。
具体来说，就是基础较好的班级，分解的指标多，基础较差的班级，分解的指标少，总之，无论是好班还是“差班”，都有具体指标，这些指标，对班主任来说，就是沉甸甸的压力。
从誓言的内容看，显然，是班主任看到学生在教室里面不只是学习，急眼了。于是想到用誓言来约束学生，使之潜心向学。
这就是新班主任和老班主任的区别。
老班主任的办法多的是，如，让学生自己定目标，把指标分解到学生个人，把校方传递给自己的压力传给学生，然后使用批评奖励的手段，激励学生人人向学，不断进步。这名班主任则是自己干着急，不知道分解指标，只看到学生没有学习就着急。
说到底，还是班主任太年轻，有好心没有好方法，出此“不当言行”的下策。
以至于每次考试后，一些学校教务处和年级组会花大力气来分析成绩，计算出每个老师授课班级的平均分、及格率、优秀率和对班级成绩的贡献率，然后打印出来，分发给每个老师，在各种大会小会进行分析研判。
奖励成绩突出老师的同时，也会对成绩不理想老师进行不点名批评，更有甚者在大会上点名公然指责，并要求这些老师在大会上做自我检讨。
基于自身尊严和切身利益，老师们只能被迫内卷，成绩放在首要位置，注重学生成绩的提升而忽略了学生的综合素质的培养。
在当下教育的评价机制下，为了教学成绩、职称评审、绩效考核等诸多因素，大多数教师不得不拼命向前跑，失却了教育的初心的同时，又让自己耗尽精力，处于疲惫的状态，陷入一场恶性循环中，仅得到一些基本上没有啥用处的证书。
河南师生发毒誓事件给我们敲响了警钟，我们需要深刻反思现有的教育体制，认真对待教师们的压力和负担。
只有通过优化资源配置、改革评价机制、简化行政流程等多方面的努力，才能真正减轻他们的负担，让教师们静心教书、潜心育人。
04
教育内卷的根源，是择校。
我是念到高中，才第一次进城。
当然也不是什么大城市，是我们老家的县城。
我们县，当时有5所普高。
但只有一所，是重点高中，而且是省级示范高中。
我有幸，凭成绩考上了，当年高中是可以交赞助费入学的，所以班上有一半是跟我一样考进来的，还有一半是通过交钱，“买进来”的。
那么问题来了，为什么宁愿花钱，他们也要进重点高中？
因为重点高中入学率高啊，我们高中，是我们县唯一每年都有学生，能考进清华北大的学校。
老师水平高啊，“管得严、风气好”，也就是所谓的师资力量好，教育资源好。
这就是教育资源的不均衡。
大家都想上更好的学校，要么拼命补课提高成绩考进去，要么像当年可以交赞助费，像现在花钱买学区房。
这就是今天所谓的择校，而择校，正是教育内卷的根源。
换句话说，只要一个地方，还有学校挂着“重点小学”、“示范中学”这样的的牌子，那这个地方就别谈什么教育资源均衡化，就别提什么反内卷。
特别是在义务教育阶段，本来义务教育就是反择校的，就是发低保，人人有份、一视同仁，但你同时又搞普通小学，又搞实验小学，那怎么可能不卷？
甚至现在，同一所学校，还分普通班和重点班，那我不卷，我不低人一等了？
教师由于管理学生的手段过激而受到责罚的事情，每年都会出现许多起。
我毫不怀疑，越是那样的老师越是负责任的老师，他们心里是为了学生好。
但教育是有规律的，教育也是有规则的，我们不能违反规律办事，更不能违反规则办事。
不是你为了学生好，你为了学生学习，就可以用自己想用的一切办法。
奉劝我的同行们，要尽自己最大的能力学识去教书，尽自己最大的聪明才智去育人，但一定要讲究方式方法，切不可采取极端的手段。
否则，不但实现不了自己美好的愿望，还会害人害己。
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