课间，有老师向我反映：家长给她打电话，对我这个班主任不满意，说我对班上的一个“坏孩子”太好了。他犯错误时只说别的孩子，却没有说那个“坏孩子”，说我这样做不公平，甚至有家长怀疑我是不是收了家长的“礼”。
听到这些话，我真的有点委屈。后来想想，每个人都有言论自由，这些都是传言，我也没有必要计较。只是，我真的想说说他们眼中的这个“坏孩子”。
在说这个孩子之前，先说说假期里看过的一部电影——《放牛班的春天》。马修老师新到一所学校，所带的班级简直糟糕透顶。在常人眼里，那些孩子很坏，什么坏事都做，欺负别人、撒谎、给老师难堪，甚至让一名老师的眼睛受伤。可面对这样一个班级，马修老师依然不放弃任何一个孩子，用音乐、用爱感化每一个孩子，最终孩子们都取得了骄人的成绩。马修老师不仅教会了孩子们音乐，也教会了孩子们如何做人。
回到自己的班上，我们的孩子当然不会那么糟糕，大部分孩子很懂事。但是这个家长眼中的“坏孩子”有点敏感，会因为别人的一句话而迅速被激怒，想要去打别人，因为他觉得对方在嘲笑自己，当老师想要制止这种行为时，他就会情绪失控，在班里大吼大叫，让老师没有办法上课，只能先安抚他的情绪。
记得第一次他在班上发脾气的时候，我冷静地看着他大吼大叫，看着他喊出自己的委屈，等到下课时他的情绪已经稳定了，又像正常的孩子一样同别人玩耍。我只想在他冷静的时候，再与他沟通。
还有一次，我在教室后面听语文课，老师让孩子们说说自己的读书感受。他上台发言，提到《窗边的小豆豆》中小豆豆上的学校时，他说成了“巴圃园”，台下的学生一阵哄笑，不管这笑声是无意还是有意的，都让他理解成了嘲笑。之后有学生纠正他，说是“巴学园”，他一点也不接受，愤怒地说：我看的就是“巴圃园”，气哄哄地回到自己座位上。同桌又小声地跟他说话，指指书皮上写的“巴学园”，他没有再说话。如果当时孩子们没有嘲笑他，而是举手向他提出诚恳的意见，他不会发怒；如果他不是那么敏感，不是那么在乎别人对他的评价，他也不会发怒。是环境也是心理问题，造就了他现在的样子。
当然，不发脾气时，他和别的孩子一样。我看到他为了把教室后面的地板擦干净，甚至跪在地上用抹布擦。当他认真对待学习时，单元测试可以考100分。就是这样一个孩子，在他遇到问题而情绪失控时，我采取的是冷处理的方法，不与他“对着干”，不明白情况的家长却认为我不敢管教他，我袒护他。其实，主要是我不能对着一个情绪失控的孩子大吼大叫。教育，有时是要换一种方法的。
我知道，这是一个“有问题”的孩子，但绝不是一个坏孩子。我清楚地记得，开学初与家长交流孩子的情绪问题，他爸爸说：“他总是控制不住自己的情绪，但是他没有坏心眼。”他只是一个孩子，正处在塑造人格的时期，我们不能用成人的眼光来看待一个“有问题”的孩子。他的这种性格的形成，与他从小受到的家庭教育有关，与他身边的人、身边的环境有关，要想改变只能慢慢来，教育没有一蹴而就的事情。
越是这样有问题的孩子，越是缺少爱和关心，我们更应该走进孩子的内心世界了解事情发生的原因，然后来教育孩子，一味地批评只能把“问题孩子”推得更远。
我认为，应该像马修老师学习，越是这样的问题孩子，越不能放弃对他的关心和帮助。个别家长对我有意见，我真的想对家长说：对不起，我的眼里没有坏孩子。
在我的眼里，没有坏孩子，我愿意用更多的爱和责任，让每个“问题孩子”都能走上正常的轨道，都能健康成长。
现在这个孩子还是会偶尔发脾气，但是次数越来越少了，我要一点一点教育他、改变他。
每个孩子都是上帝派来的天使，作为一名普通的班主任，我有责任让他们变得开朗、阳光，学会替人着想，也接受别人的关心和帮助，让他们都能健康成长、互相帮助，因为互相关爱而露出灿烂真诚的笑脸。
（作者单位系河南省郑州市金水区中方园双语学校）
《中国教师报》2019年05月08日第11版