导读
如果要用奖赏，也要正确使用。比如，事后奖赏，作为惊喜；奖励尽可能与任务相似，比如，如果要对孩子的阅读行为进行奖励，就送孩子一本书……
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为了让孩子做家务，要买玩具奖赏；为了让小组合作学习，要统计分数进行评比；为了举办活动，要评选出一二三等奖……
马戏团驯兽就是依循行为主义理论，驯到极致，只要做出抽打的动作，狗熊就乖乖听话。迷恋奖赏或惩罚，实质是把人降低到动物的层面，忽视人的自由，是不人道的行为。
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然而，就学习而言，知识是有意义、有魅力、有趣味的。
“慈母手中线，游子身上衣”蕴藏着古典的亲情与人伦；“独立小桥风满袖，平林新月人归后”传递了人生失落与期待的复杂细腻的滋味。数字与三角形、圆形并不是枯燥的数据和图形，而是人类破解自然、社会、历史奥秘最可靠的武器。英文单词并不是稀奇古怪字母的组合，而是蕴藏着一种思维、一种文化，是一种通向另外世界的桥梁。
人是有自觉性和主动性的。婴儿天生对世界充满好奇，对学习充满兴趣，天生喜欢挑战，喜欢冒险；成熟的人有能力对自己的行为负责，希望把事情做好，渴望成为一个优秀的人；人的行为受道德认知的影响，做公益是出自内心的悲悯情怀而不是为了评模评优，登山是因为“山在那里”而不是为了夺得冠军。
许多行为源于内在自觉，而不是外在奖赏。
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奖赏会破坏班级的人际关系，孩子会为了获得奖赏相互提防，不再分享，不再合作，滋生妒忌。奖赏会忽视问题形成的深层原因，“胡萝卜加大棒”解决不了学生认知上的困难。奖励阻碍探索和创造，老师为了激励学生阅读，宣布读完十本书就奖励，结果孩子都选择浅显易懂、页数少的图书来读，数量读够了，但没有人真正沉浸文本、去挑战有难度的书。
奖赏会削弱兴趣。兴趣的强弱往往决定学业成就的高低，奖赏会降低挑战任务本身带来的快乐。
而用奖赏就会导向错误的认识：“因为有奖赏，我才孝敬、才劳动、才诚信”。如果总是用奖赏和惩罚来控制孩子，就不要抱怨孩子缺乏自主、自律和责任心，不要怪罪孩子不能独立，没有自信。
其实，习惯用奖赏是因为我们内心追求的是控制孩子，让孩子乖巧听话，不惹麻烦，而不是孩子的自主自律，内在成长，长远发展。
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有的老师说：我的学生习惯差、积极性不高，离不开奖赏（惩罚）啊！岂不知，恰是奖赏（惩罚）制造出你认为的问题，而这些问题又成了维持奖赏的理由。
如果要用奖赏，也要正确使用。比如，事后奖赏，作为惊喜；奖励尽可能与任务相似，比如，如果要对孩子的阅读行为进行奖励，就送孩子一本书……
| 原标题《奖赏的弊端》，作者系山西忻州师范学院教师、新教育实验网络师范学院执行院长
对于这样的观点
来源| 《中国教师报》
编辑 | 皮皮兵休要走