情绪小故事系列04
我的概念让我无法遵守规则
学龄前是儿童心智成长的重要时期。他们难过时哭泣，生气时动手，开心时拥抱，兴奋时尖叫，他们的情绪调节和社会性发展是健康成长的关键。
好戏开始啦！
幼儿园的天井小剧表演就要开始了，小小穿着一件长裙（裙摆长及脚面）和妈妈刚好赶到，老师帮小小安排了座位，还好来的及时，没有错过精彩的表演。小剧结束后，准备户外活动时，老师请小小脱掉长裙，因为：穿着过膝盖的长裙，活动起来不方便，容易绊倒。小小很不情愿，与老师商量未果后，看到自己的小伙伴都要走了，便没有再坚持，换下裙子，和小朋友一起到户外参加游戏活动。
从户外回班后，小朋友都已完成洗手环节，进行午饭前安静游戏，小小却来到老师跟前，和老师商量要穿上自己的长裙：
“我会小心的，不会绊倒自己的，我保证不会受伤！”
“抱歉啊，小小，在幼儿园不可以穿这样的长裙的。”老师温柔而坚定地说。
小小契而不舍，接着问：
“看小剧的时候能穿，现在为什么不能穿？”
“欢欢为什么能穿裙子，我为什么不能穿？”
老师耐心地解释：“如果当时换裙子会耽误看小剧的时间，老师也希望小小能够看到完整的小剧表演。欢欢穿的裙子，裙摆很短，在膝盖上面，不会影响到行动。”
显然小小不想听老师的解释：“可是，不穿裙子，我会很冷的……呜呜呜……”小小伤心地哭了起来。
老师抱起小小，“老师知道小小太想穿裙子了，知道小小现在很伤心，老师可以抱抱小小……”
窝在老师的怀里，小小伤心地重复着自己的话：“看小剧的时候就可以穿，欢欢也穿了裙子，不穿裙子会冷的。”
“可是小小的裙子太长了，很不安全的呢。”
“可是我是公主呀，公主每天就是要穿裙子的……”
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原来，小小的潜台词是：我是公主呀，公主就是穿裙子的，所以我也要穿裙子。
“要不我们现在变出一个短的裙子穿，好不好？”老师提出新的建议。
“怎么变呢？”小小擦了擦眼泪，抬头问老师。
“我们可以拿一些纱巾，做一件短裙，小小跟老师一起做好吗？”
此时的小小已经不哭了，有点期待她的新裙子。老师拿来了一些纱巾，小小选了红色和粉色，老师帮她围在身上，变成一件小短裙。穿着小短裙，小小的心情似乎好了起来：“老师，下午起床后，你也帮我系上裙子，好吗？”老师答应后，小小开心的去用午餐。
小小的情绪问题解决了吗？老师陷入了沉思。
从情绪社会化的发展来看，儿童早期更多的属于唯我论，他把一切事物和性质建立在自己的感觉经验上，他更倾向于按照自己的情绪行动。
故事中的小小：根据她的经验，公主就一定要穿裙子，自己是公主，所以一定要穿裙子。这并不是孩子故意反抗规则，而是被自己的经验局限住了。如果老师再强调环境规则，只会激化小小的情绪。所以，老师提出制作短裙的建议，解决了双方的矛盾，但是没有解决孩子头脑中的概念局限。于是，老师在后面有了进一步的引导。
下午起床后，老师一边帮小小系裙子，一边说：“小小，你说，公主都是什么样的呀？”
“公主就是穿着漂亮的长长的裙子、长头发，戴着王冠的呀！”小小道出了心目中公主的样子。
“难道公主都是穿长裙、戴王冠的吗？”
不是的，公主有各种各样的。
她们可以穿不同的服装；
她们可以来自不同的国家；
她们可以有不同颜色的头发和眼睛。
老师跟小小的进一步讨论，是在用新的经验，帮孩子建立起新的概念，这符合儿童认知的发展规律。正如皮亚杰的建构主义所说：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
建构主义可以比较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。
在儿童的成长中，儿童与现实规则会经常发生冲突。成人可以先从儿童的知识结构出发，看看是否是因为儿童的概念局限所致，从而更合理地解决儿童的情绪问题.
文字提供：朱鸿艳
文字整理：M T M
版面设计：贾会芳
照片拍摄：小橡树“咔嚓咔嚓”影 · 橡社 ﹑余丽
小橡树KIDS
小橡树教育，始于2001年。
小橡树致力于做一家能为社会带来改变的教育机构。从一家幼儿园到搭建0-99岁小橡树教育社区，始终关注儿童情感发展和社会性发展，与家庭一起努力打造一个充满善意的教育生态圈。开展早教、幼教、社区音乐、戏剧教育、公益教育等多种教育活动，探索教育的终极目标，实现个体的自我价值。