大学毕业来当教师，走进中学，或是走进小学，你不能认为这是陌生的地方，你也没有必要说这项工作对你是什么“挑战”，因为小学和中学时代是你人生重要的经历，而且长达12年。你毕竟才20多岁，总不至于说“我把这个地方全忘了”“我记不得这个阶段要做的事了”。
即使你有些缺乏自信，对即将开始的工作担心力不能任，也不必感到恐惧。因为你所做的一切只要不违背常识，就不至于犯大的错误。比如，“爱护学生”，往深处研究，可以去做博士论文，也可以写出一本专著来，当今之世，你甚至有可能以此去建立某种理论。但是，如果认识到这不过是常识，它就不复杂。
你把学生当作自己的弟弟妹妹——年长一些，也可以把学生当作儿子女儿——更简单一些，你只要懂得尊重一个普通人，你也就大概知道怎样爱护学生了。你就不至于随意侮辱学生，你就会在意他们的感受，你就不会对一个孩子大声呵斥，当然，你更不可能在一个孩子面前表演粗野，因为你平时就不至于那样做的。
有些事，的确是教育学教科书上没讲过的，教育法规条文上也没有具体地列出，有些甚至是出乎一般人预想的，可是只要从常识出发，遵守常识，教师也可以想得到。
比如，校园的伤害事故时有发生，困扰教师的“校园安全”问题常常会让教师自己没有了安全感。社会文明程度不高，法规不健全，家长素质不一，对学生，一名教师要担负很多教学之外的责任，教师需要有母亲一样的细心。如果我们能以母亲的角度去观察，去预想，能防患于未然，也就可以不必那么紧张。
比如，告诉学生，“在和同学说话时，先放下手上的铅笔”“在接饮用水时，先往杯子里倒一点点, 试试水温”“进出教室门时慢一些，防止对面有人正准备关门开门”……教师向小学生说这些话时，是想到一名儿童可能发生的意外。
只要养成了习惯，这些事也许永远不会发生，这就是依据常识的教育。教师以珍爱生命为教育常识，就会自觉地去考虑学生的安全，不仅在学校，也会在学生出现的一切地方关注学生的安全，并注意让他们养成习惯。
一名接受过师范教育的学生当真会对教学一无所知吗？我多次地听到青年教师埋怨“没有人带”“没有人告诉我该怎样做”“这件事领导没有交代”……如果每件事都要有条例规则，否则就无法工作，那是对公理和常识的漠视。
同样，“有人带”“有人告诉”“这件事领导交代过”，也会出错。比如，为了迎接县市领导检查，在冬天或是盛夏，组织小学生停课列队等候欢迎，甚至让孩子们冒雨为领导汇报演出，依我看，这些大概都不是青年教师能自行“创造”出来的，而是学来的错误。这些，不仅违背教育常识，也违背了基本的伦理道德。
尊重常识，遵守常识，有时很难，需要勇气，需要作出一些牺牲，有时必须抗争，还得付出一些代价。我们经常看到，在现今的学校教育中，遵守常识往往被看作异端，违背常识反而理直气壮。比如，有些幼儿园办起了“奥数班”，不但办，而且能拿出一套套的理由来，甚至以人多势众挑战教育教学法规，这种违背规律的行为表现出的是落后的教育观，如果尊重儿童教育的常识，根本就不会有这样的事。
又如，很多地方教育主管部门明文规定“学生春游秋游一律不准出城”，出发点是保障学生的人身安全，然而因噎废食，这项规定违背了教育常识，学生在喧闹的城市如何“热爱大自然”，如何“面对祖国的山河陶冶情操”？当然，在目前的社会条件下，还有诸多因素不利于教育的发展，使我们在尊重常识方面要付出代价，对此，青年教师常常无能为力，但是在教育行为上，什么是正确的，什么是错误的，至少要引起我们的思考。
尊重常识，遵守常识，你在教学中就有可能“无师自通”。有位小学美术教师说过，上静物写生课，只要学生思维正常，坐在前排两侧和坐在正面的学生的作业是不可能一样的。因为角度不同，他们看到的那个茶杯不一样，所以给作业打分时他会看一下班级座位表。小学美术教学法里有这一条吗？没有。是他自己想到的。有位中学物理教师说，他每次布置作业前，都要问学生其他学科的作业有多少，如果已经很多了，他会适当减一些。师大的物理教学法课上讲过吗？没有。是他在教学中想到的。
我在说这些故事时，曾有老师问：教师这样做对学生真的有好处吗？我反问：“如果不这样，那该怎样呢？”一只茶杯放在讲台上，从不同角度看到的图像当然不一样，儿童看到什么样，他就会画成什么样。学生作业过多，各科教师只强调自己的学科，必然全面地摧残学生的学习兴趣，那位物理教师精细合理地布置作业，学生从他那里学到的不仅仅是对人的关怀，还有“合理”和“效率”。这些全是常识，是一名思维正常的教师应当想到的。学生在回忆所受的教育时，所能记住的一般不是知识，而往往是教师的理智与情感，这样的教育，才有可能变为学生的实际运用能力以及情感态度价值观。
我半生做教师，越来越感到，我们日常工作中所做的一切，不过是遵守常识。当然，即使是常识，也需要学习，也需要发现，也需要维护。
文章来源 | 源创图书《致青年教师》
源创图书 · 吴非作品
《课堂上究竟发生了什么》
《前方是什么》
《不跪着教书》
《致青年教师》
|
|
|
|
|
|
