“在读研究生前，我对老师这个概念的理解还很模糊。直到遇到我的导师，一位对学术研究要求极为严格的学者。他的严谨态度和对学术的负责精神引领着我成长，让我明白，一定要在有限的人生中找到自己无限的价值。”丁莉莎希望向导师看齐，成为一名专业能力强，有人格魅力，能够影响孩子一辈子的老师。
谈及选择学习历史的原因，丁莉莎谈到，历史的深度和厚重，能够给人带来很多的思考，她希望通过历史学科的教学，不仅传授给学生专业知识，更能让学生对人生有所规划，对人生价值有所思考，成为一个精神独立的人。
构建探究型课堂
将历史的“深度”融入教学
教育，要从长远出发，不要只看眼前。在丁莉莎看来，要培养成绩优异的学生，更要培养“乐于思考、自信表达、热爱生活”的学生。
培养学生乐于思考的能力，丁莉莎侧重课堂的探究性，为不同章节课程设定相应的主题和分论点，通过设问的形式引出分论点，引导学生相互学习、自主探究，并逐步引申出结论。同时，她还将日常课程与新高考结合，以更有深度的新材料，提升学生思维能力。
以“近代西方民族关系和国际法的形成”一课为例，丁莉莎将课堂设置为国家认同、国际交往和国际规则三部曲，在高一下期已学知识的基础上，借助时空轴、图示、表格等形式，调动学生兴趣，小组合作探究，从远及近、由表及里，引导学生深入探索国际关系和国际法。
在课堂上，丁莉莎还经常激励学生提出问题，并鼓励他们自信地阐述自己的看法。“有的孩子不喜欢提问，也不爱回答问题，我就通过全员参与、轮流表达的形式，让班级的每个学生都参与到发言中。”丁莉莎谈到，在这样的训练中，孩子们的表达能力都有所提升，人也更加开朗自信。
在对“新高考”内容进行广泛研究，并深入了解考试情况的基础上，丁莉莎布置的课后习题融入了创新的历史资料和时事素材。这些习题类型多样，不局限于传统的选择题、填空题和简答题，还包括开放式的历史小论文写作。这种做法使得课后作业既有深度又具备探索性，从多个角度锻炼了学生的思维能力。
自编校本教材
让学生面对“新高考”而无后顾之忧
作为川大附中新城分校首届高中年级的历史组学科组长，丁莉莎在历史学科新高考教学中，下了很大的功夫，并取得了不俗的成绩，先后获得武侯区“课堂教学大比武”暨“基础教育精品课”学科类一等奖、武侯区中学“新课程·新教材·新教学”课堂教学大赛高中历史学科一等奖、武侯区微课大赛二等奖等。
在她的带领下，历史组团结一致，发挥所长，编订了新高考下的历史学科校本教材。根据新教材的特点，该教材与教师教案相同步，让学生能够同步了解到每个历史阶段的重大事件，奠定扎实的历史基础，也能让学生在高三复习阶段参照该知识清单，厘清历史时间线，没有后顾之忧。
“主干知识足够硬，再掌握好答题技巧，学生的考试分数都不会差。”丁莉莎说：面对首届新高考，大家都还处于摸索阶段，这本教材是在她全面浏览新高考题库的基础上，对照新课标和教材解读来编撰的，每一章节都有相应的大单元主题、核心思想和分论点，每一堂课都是精心打造，都力争实现高标准和高品质。
“有幸运见您，让我以为枯燥的历史变得绚烂！”
“您对我的悉心教导和关注，让我愿意坚持走下去！”
“你的历史课很有意思，同时也带有大量的头脑风暴！”
谈及做教师的幸福感，丁莉莎说：“应该是来自孩子们的肯定吧。我是一个对学生要求严格的人，有的时候也会想，他们会不会总觉得我太有距离感，太严肃，感受不到我的付出和用心。直到去年教师节时，在孩子送给我的小册子里，我听见了他们的心声，当时真的很感动。”