10月26日，由远播教育集团、中国陶行知研究会共同打造的IEIC国际教育创新大会再次登陆上海展览中心。
10月27日，IEIC现场聚集了3万学生及家长，和众多大咖专家面对面交流教育理念，了解名校招生的秘密，家长们纷纷表示这一天受益匪浅。
上海华东师范大学附属双语学校校长龚德辉带来了主题为《为学生的幸福人生奠基》的演讲，我们一起来回顾一下他分享的精彩内容——
龚德辉
上海华东师范大学附属双语学校校长
拥有40余年教龄、20多年校长经历，曾担任上海市建平中学副校长、上海市进才中学常务副校长、平和双语学校教育总监，教过体制内中高考学校，出过考卷，有十余年IB管理经验，对国内外课程均有独到的研究。
今天，龚德辉校长的主题演讲主要围绕以下4个方面，相信这也是很多教育从业者所关心的问题——
第一，幸福力的外延判断
青少年幸福力体现在爱的教育，温暖的教育生态，利他的教育价值和遵循生命成长的教育设计 。
第二，幸福力的内涵界定
幸福力的内涵界定包括对自我生命意义的认知、对利他的生命价值的判断、与伙伴共同成长的喜悦以及生命成长中 “暖”记忆的力量。
第三，幸福力的建构纬度
父母应该营造幸福的生长环境，爱孩子所爱 ，享受成长，向上生长。
那么关于这些问题，我们来看看龚德辉校长的详细解答~
▲龚德辉校长正在进行精彩分享
以下为校长的精彩演讲：
尊敬的各位嘉宾，亲爱的爸爸妈妈和可爱的孩子们，谢谢你们这个时间还留下来继续听一个老校长、老教师和你们进行分享和沟通。我站在这里所有的身份都不重要，重要的是我是一个老师，特别是我40多年来一直和孩子们在一起，我有了许多的毕业生，并且能从孩子过往成功经验中思考当下的教育，可以为未来孩子们的幸福人生做些什么？
我在想怎么跟大家分享孩子们的未来和今天的关系呢？特别是有的孩子很小的时候，就已经被爸爸妈妈牵着手走向了各级各类的学习课堂，不管是培训市场还是学前教育阶段，事实上孩子们在不懂得学习是为什么的时候，他们已经被安排进了学习的过程中。
如果说孩子们今天的学习是为了未来的幸福，我相信这是所有爸爸妈妈、所有老师、所有校长一致的愿望。没有父母亲是不希望自己的孩子超过自己的，这是非常感性，也非常事实的判断。对于校长、老师来说，无论是什么样的办学情况，其实心中所有的愿望都希望孩子们拥有一个幸福的未来。但是，今天究竟该怎么样来定义孩子人生的幸福力呢？
幸福力的外延判断
有很多名人对“幸福力的外延判断”进行了解释，英国古典经济学家边沁认为，国民最大化幸福与快乐是人类的终极关怀，是人类追求的终极价值目标。
不丹国王已经把“幸福指数”引进了治国理念，政府应该关心幸福，并以幸福治理国家，这也是一种政治、治理哲学的定义。
那么，青少年的幸福力体现在哪里呢？我认为青少年幸福力体现在爱的教育，温暖的教育生态，利他的教育价值和遵循生命成长的教育设计。
爱的教育是亘古不变的话题，多少年来被我们反复地遵从、反复的敬畏，但是今天有多少人在教育实践中依然以爱的教育作为目标呢？
温暖的教育生态已经向我们提出最重要、最远的目标，今天很多孩子虽然已经开启了他们的学习进程，但是幸福却在慢慢地远离他们。主要原因是教育没有给他们足够的温暖，不能支持他们克服生活、学习中所遇到的困难甚至挫折。
利他的教育价值观和遵循生命成长的教育方针，都会作为理念和宗旨遵循。但是一到现有的教育实践中就会常常忘记出发点，甚至是背道而驰。
我来自华师双语，我离开平和以后应华师大校长之约创办了这所学校，我定了非常远大的目标，即创办一所影响世界的中国学校。
在立校三载之时，我在我们中小学校区引进了一棵榉树，我写了一篇《榉之赋》，这是学校文化的根基，中华文化中种榉是非常了不起的文化概念，我希望孩子们学业有成，希望他们能够向上生长。
《榉之赋》
立校三载，岁在戊戌。暮春之初，立于教化之嘉定，修契事也。几经辗转，终得姑苏红榉，株高九丈，岁又八旬。是日，惠风和畅，群贤毕至，迎红榉植根于此，期枝繁叶茂冠隆，庇校运昌盛延绵。寓举贤重业，蓬勃如榉，灿烂若玫；冀其才日丰，其德日馨，其象万千。
这是我们学校的大厅，我们做了葫芦型的鱼池，中间养了19个锦鲤鱼。“生若池鱼，我若池水”是我们学校的教育理念，意思是要让孩子们在这样的池水中游出最好的人生和自己。
《校之训》
凡为学，必日进。不日进则日退。贤若孔圣，犹好学，吾莘莘学子尚需奋勉；凡为人，必日省。无日省则日惘。贤若阳明，犹知行合一，吾济济后生尤当砺行。
“学为日进，人为自省”学习的目的不是为了别的，是和自己比较的一点点进步。而每一天进步的力量来自于哪里？来自于自身对自己的要求，即自省、自力、自尽。
当学生们形成爱的力量的时候，我相信终有一天他们会成为社会、世界上爱的播种者和施于者，他们也会获得温暖的人生。
我在大厅中央特别定制了一架红色的钢琴，每天的中午和课间都会有孩子在那里四手联弹或者八手联弹，学习乐器不再是枯燥只为考级的过程，希望学生用自己的音乐让别人得到享受。同学们的互相鼓励，在一起的弹奏让学习音乐成为一种乐趣。
幸福力的内涵界定
如果幸福的外延有那么多，那么怎么来定义幸福力的内涵呢？
1.对自我生命意义的认知——我喜欢，我热爱
首先是对自我生命意义的认知，今天在给予孩子们许多要求时，常常忘记给予孩子一种生命的呼吁。其实学习好与不好很大程度在于孩子喜不喜欢，热不热爱，甚至是不是他们终身学习的方向。
所以对自我生命意义的认知是幸福力最根本的注解，即我喜欢、我热爱。父母无一不在爱着自己的孩子，但是在为孩子选择教育的行为过程中，我们有没有问过孩子究竟喜欢什么？作为父母亲，我们责任要界定孩子适合什么。只有适合孩子的才能成为他真正意义上的热爱和喜欢。
我们学校高中的一个学生，其实这个孩子并不是学霸，但这样的孩子在我的学校里却能成为某一方面的翘楚和精英，她在上海展览中心、上海当代博物馆、当代艺术馆展出他个人艺术作品的时候，校长需要做的就是倾听、赞赏、拥抱、支持。
学校聘请的外教是在美国专门承担纽约时装周的展览者，整个过程是让每个孩子能够设计他喜欢的作品，因为他喜欢会带来什么样的结果呢？就像去年首届毕业生，我在一个早上收到了3份offer，并且每个人获得了高达6万多美金的奖金。我也在一个早上收到了5份芝加哥艺术学院的offer，同学们拿到offer的时候校长最欣慰的是你们找到了人生最幸福快乐的学习和职业生涯。
有许多活动不是为了别的，就是为了让孩子在试错、试对的过程中能够发现他究竟喜欢什么、热爱什么，发现什么样的喜爱方向是适合他的。
2.对利他的生命价值的判断——帮助他人，成就自我
所有人生命的意义和快乐，其实不是来自于自己本身有了什么和能做什么，更多意义在于对利他的生命价值，能够帮助别人做一点力所能及的事。
比如今天我作为华师双语的校长，我享受的不是别的，而是孩子们今天的成就和发展。这些能够证明当时我们的教育判断、教育选择、教育政策是正确的，因为成就了他人也就成就了自己的生命。
这是我们的汽车设计工坊，是汽车设计大师给我们送来的课程，每年会选10个学生把他们小时候的喜好重拾起来，学校的汽车设计工坊让孩子们每年用泥模设计出自己想要的汽车。非常感动的是一位学生设计出了辆房车，是为他远在农村的奶奶，因为奶奶会骑着三轮车去集市，他设计出一个四轮车，虽然非常简单，但是可以让奶奶非常安全地买东西和卖东西。
3.与伙伴共同成长的喜悦——团队协作，扬长补短
在我做校长的这么多年，我一直会问孩子你来学校最喜欢的是什么？80%以上孩子选择的是伙伴。大多说学生在意的是和伴在一起享受的成长的快乐，这对于他们来说是非常幸福的人生体验。
孩子们的未来一定要和团队在一起，任何一个人再优秀，脱离了团体也很难有成就。孩子在团队中能不能倾听，能不能概括，能不能给予力量，这些都影响着孩子的幸福成长。孩子们在这个团队学习过程中，学会团队协作，扬长补短是非常重要的。
我们学校的17个校队，同学们并不在于他们做的多么专业、比赛获奖，而是他们在一起。当我们把这样的要求赋能给他们的时候，孩子们的扬长补短便在自然中产生，甚至于为了他人、团队愿意修正许多不足和短处，这远远比我们对他的要求、呵斥有力量的多得多。
4.生命成长中 “暖”记忆的力量——温暖自己，照拂他人
爸爸妈妈们今天你们带孩子来参加各种课堂，只希望没有功利地陪伴他们，不是为了某一个目标要求他们。让孩子们生活中的点点滴滴，成为一生中的温暖记忆，因为只有温暖了自己，才有可能造福他人。
在短短的三年中我聘请华东师范大学音乐系的教授和主任担任管弦音乐团的团长，所有学生都是零起点。在短短时间里很多学生走上了艺术的舞台，在利他的环境中让幼儿园的朋友都能够懂得今天所做的，比如说圣诞晚会是可以把义卖得到的钱帮助两个山区儿童完成心脏修补手术。
我们在江西上饶建了一所希望学校，在这所学校里所有学生都必须和农村的孩子同吃同住同劳动同生活十天，过程是短暂的，但孩子们的生命中奠定了一点温暖的力量，我帮助他人所以我快乐，甚至从农村的孩子身上他们感受到了被需要、被成长。
我连续四届带他们去农村，在一个又一个的晚上学生们在冰冷的四处透风的教室里，为农村孩子做备课不想早早休息的时候，我知道这样的力量正在生长当中。
我们和关注智力缺陷儿童的学校结成了姐妹学校，对利他生命的价值就是帮助他人同时成就自己。同时帮助他人的好几位同学现在都在世界著名的大学里学习，我相信萌芽的种子会有利于他们的人生。
幸福力的建构纬度
最后，我们来谈谈“幸福力的建构维度”。父母们可以思考一下，思维和心态的转变，与学业的转变何为重要？
思考：赢在起跑线的悖论
1. 思维与心态的转变
现在IBDP的课程在PYP中是没有学习内容的，只有学习纲要，只有真实的问题和主题，需要我们在这样的主体和纲要下设计教育内容，也就是说学习的内容已经不是教材，而是世界。当世界成为孩子们教材的时候，孩子们的未来才有幸福可言，因为那个时候他们是主动的。
2. 以评价引领出发点：全人、全程、个体化、发展性
以评价为出发的引导力，全人教育、个体化教育、发展性教育是最高意义的教育，如果没有全程的培养，如果没有适合每一个个体化的教育资源，如果没有发展性的评价，而仅仅是短时的功利的眼前的评价，孩子们可能在接受最好评价结果的时候失去了未来。
3. 路径：启发式、探究式、体验式
我们应该用启发式、探究式、体验式的方法，去引导学生，让他们在实际的课程情境中去体验和学习，这样他们才能有所成长。
4. 课堂教学的关注点：并非标准的知识，与之适合且利于建构学力的可能性
课堂教学并不是标准的知识，而是要找到与孩子适合的教学方法。只要是能够有利于孩子们未来发展的方法，我们都要努力为孩子提供。
改变：唯知识论的评价
我在接触全球那么多招生官，包括哈佛、斯坦福、MIT、牛津建桥招生官的时候，他们无一例外地告诉我，人才更高的水平是学会用知识和技能解决随处可见的新问题，同时要形成独道的思维方法，特别是批判性的思维。没有批判性思维的学生，未来是不可能有创建性思维的。
耶鲁的招生官曾表示，他们希望招到的全球精英是能够在改变自己的同时，也能改变他人，甚至世界。我认为这个目标是值得我们反思当下对中国教育现状中，知识论的评价。
对“能力指向”的再界定
现在学习中发生了许许多多和以往课堂所不同的现象，我们需要培养孩子一些能力：科学地解释现象的能力、设计和呈现科学探究过程的能力、科学地阐释数据和证据的能力、科学地展现价值判断的能力、个别化情境的展现能力、群体性情境展现的能力以及全球性情境展现的能力等。
我希望，我们的学生能代表中国的年轻人为未来中国走向世界搭起桥梁，向世界阐述中国年轻人的智慧和中国年轻人对文化的自觉和文化的坚守。
去除：功利趋向的养育观
我们要去除的是功利趋向的养育观，我想问大家，你的孩子是你的投资吗？你是不是以消费者的心态在为孩子选择学校？父母要做的是，从功利的思维转变过来，让孩子融入到公共利益中，成为更好的自己。“大道之行也，天下为公”教育应该努力追寻这种方向。
改善：原生家庭对儿童的影响
马斯克曾说，母爱最高级的形式就是给予孩子自由。父母不要过度关爱孩子，在大树底下我们知道长出来的小草特别弱，只有独立成长，小草可能更加茁壮。
美国哈佛大学研究指出，家庭关系越温暖，生活的幸福指数越高。我们要改善的是原生家庭对儿童的影响，给孩子营销一种幸福温暖的家庭环境。
营造：幸福的生长环境
父母要为孩子营造幸福的生长环境，要爱孩子所爱，让他能够享受成长，并且每一年的成长只要是向上的便是有积极意义的。
建构：教育公平的再定义
联合国2030年可持续发展目标已于2016年生效，它呼吁各国政府和国际组织打破教育壁垒，大力加强国际合作和集体行动，共同全球构筑教育的未来。
获得高质量的教育是改善人民生活和实现可持续发展的基础。只有满足了每个学生个别化的学习需求，才能实现真正意义的教育公平。我们需要营造更加平等、包容、多元的教育生态，尊重学生间的差异、让所有学生平等而有尊严地在一个健康的环境中充分发展自己的潜能。
现代教育的背景下，学生、家长和教育者面临着共同的“成长”的课题。只有当我们成为不间断的持续学习者，才有资格对孩子们说改变。
孩子幸福力建构的核心价值不是选拔，不是盲目的评价，而是帮助他改变，特别是要有帮助他成长。而我们所做的这一切都是“利他”的，我们对他人的价值将证明自己的生命意义，我们的人生也将因此更幸福，而幸福的人生也会让孩子们更加幸福。