“沿途的风景无须一口气看完”，我像往常一样随意地翻开手机，这一行字就立刻抓住了我的双眼。
与大多数新教师一样，从2017年真正走向讲台，我就告诉自己要做一名“争气的教师”。为此，我激情满怀，拼命钻研。借着之前的工作经验，还夹杂着些许自以为是的姿态，头也不回地拼命奔跑。然而在这段时间里，我经常为孩子们的某次听写状况忧虑到失眠，继而上课也失去耐心，情绪失控。终于在学期末，我也拿到了自己的“成绩单”——一份很不理想的成绩单。那段日子，一股强烈的挫败感充斥着我的内心。
然而，也正是这种挫败感让后来的一切慢慢变得好起来。因为它，我不得不停下来回头看看。
是的，我犯了多数新教师会犯的错误：急于求成。我急于干出成绩，甚至陷入了过度关注成绩高低的怪圈。在这个过程中，我忽略了学生的情感和成长，忽略了太多与孩子在一起的点点滴滴。
这学期，班上有个孩子成了大家眼里公认的“学困生”。所有科目不及格，上课管不住自己，只要与他同桌过的学生都要求换座位。鉴于他的表现，班主任把他编到了教室的最后一排。在偶然的几节英语课上，我看到他跟旁边的同学讲话，我的第一反应是——我很久没有关注到他了。下课立即找他谈话，但是谈话的过程并不理想，我无法走进他的内心。也就是这个时候，我才突然意识到，除了学习成绩，我对学生的关心太少了。
回到寝室后，我翻出一个图画本，在第一页写了一封信，默默放到了他的桌子上，我知道他第二天一定能看到。第二天早自习，我瞥到他的时候，这个孩子已经泪流满面。从那天开始，我让他把每天的心情和学习过程都记录下来与我分享。慢慢地，我发现他沉静了下来，变得开朗、自信了许多，还喜欢上了唱歌。我更加确信了自己的想法：每个孩子都有独一无二的地方，他们需要情感关注，需要发自内心的情感交流与引导。
于是，我开始尝试换一种姿态，把主动权交给学生，让学生成为学习的主人。课余，我会跟孩子们聊一聊我的人生态度；上英语课，不再强硬地灌输知识，而是努力挖掘情感主题与孩子们一起探讨。我会给孩子们安排情景剧和对话表演，孩子们也总是给我惊喜。我尝试引导他们认识自我，发现自我。因为我的改变，孩子们学习越来越主动，我也越来越有成就感。
也许现在许多教师跟曾经的我一样正经历挫败，但请感谢这些低落的情绪吧。无论是苦闷、困惑，还是挫败感，都不全是负面的，之所以感到低落、感到挫败，是因为我们内心对教育的热爱，对工作的负责和对自我的期许。而这些正蕴含着巨大的能量，引导我们发现问题，帮助我们克服困难。同行们，请不要着急，用真心体会孩子们的心理、感受自己内心的每一次情绪，成为一个拥抱幸福感和成就感的教师。
（作者单位系湖北省长阳土家族自治县大堰乡中心学校）
《中国教师报》2019年05月08日第9版